1.严格落实“蹲点式督导”的工作要求。校级领导负主要责任，职能部门负主体责任，学科教师负直接责任。包年级部、包学科组领导必须履行督导职责，进课堂、进班级、进学科组，全面全程参与教学教研活动，事必躬亲率先垂范，亲自安排落实、亲自检查督导、亲自整改提升，每项活动和工作开展严格执行签字制。
2.全力强化职能部门责任追究，加强学科组、年级部建设。学校职能部门、学科组长和年级部主任要紧扣学校发展目标和落实提质增效的工作要求，真抓真管、严抓严管、实抓细管，治理“慵懒散”。对职能部门、学科组、年级部工作人员和教师履职不力、执行不力、落实不力的行为加大通报力度、约谈诫勉力度，所属部门成员被学校学期通报2人次或学年通报3人次以上，主管责任人和部门直接取消晋级评优资格。
3.充分发挥党员教师的模范带头作用。支部建在年级部，党旗飘在学科组。党员干部和党员教职工要切实发挥敬业爱岗、干事创业、自律自强的排头兵、领头羊的先锋模范作用，在师德师风、教研教改、自律担当、业绩创造方面有更为出色表现。对于态度不端、作风懒散、工作效果不佳的管理干部和教职工，予以更为严格的责任追究，党总支对其所在党支部书记予以诫勉谈话。
4.全面推行“推门听课”的督导要求和观课制。“督导结合、听评结合”，以导促督，提升督导效能。听评课人员要查教学设计、听课堂教学、评教学优缺点、导教学改进提升处。任课教师每周观课不少于1次，管理人员及教研组长、年级主任每周观课不少于2次。教务处、教研室现场巡视、网络巡课、抽查观课记录，确保真实性、有效性。对不按时完成工作要求或弄虚作假的教师进行通报批评，并依规扣除绩效分。
5.全程关注课堂教学生态，关注学生身心状态。关心学生，就是关注课堂；关注课堂生态，就是关注课堂教学效益。学科教师要对迟到、早退、打瞌睡、开小差、学业不理想的学生尽到提醒、诫勉、督促和补弱的责任与义务，坚决杜绝教师课内看手机、不重视课堂纪律、只教书不育人不尽责的职业懈怠现象。值班领导、教务处等职能部门加大常规巡查，借助希沃集线管控、现场巡视等手段，随时进行课堂教学检查，对于督查中发现的课堂生态不佳等问题，在办公群及时通报并约谈诫勉。
6.全员落实岗位职责和责任追究。全面推进“全员育人、全面育人、全过程育人”的运行机制，学校领导干部和教职工提振精气神，认真履职履责。坚决严格落实备课、授课、作业批改、答疑辅导、命题考测、质量分析的教学常规性细节要求，坚决严肃处理消极应付和打折扣执行学校教育教学改革和提质增效要求的行为，从严处理诫勉谈话后整改不力的管理干部和教职工，履职不力者及时动议予以岗位调整。
7.强化教育教学督查力度。教学常规是提升教学效益的保障，职能部门和值班人员认真、精细、务实地进行常规督导巡查，对违纪违规行为及时反馈、及时通报、及时处理。教务处教研室定期不定期进行教学督查，重点针对教学设计、课堂生态、作业批改、答疑辅导进行务实精细的督查，每学期不少于4次全面督查（开学前1次，中期抽检2次，期末1次），形成书面督查通报，肯定成效、梳理问题、提出整改要求，具体到人客观如实通报，并依规进行考核赋分。
8.全面聚焦课堂教学质量。科学制定选课走班不同组合模式下的质量评价细则，尊重教育常识和规律，运用大数据、网络、云平台改进教育教学评估，用客观数据说话。职能部门定期做细做实调查问卷和师生访谈，客观公正掌握情况，对学科素养弱、教学态度不端正、教学水平差、教学质量低、作业批改不及时、答疑辅导无实效、学生家长意见大的教师调整岗位或待岗。对连续两次考试所带班级平均分在同层级同学科同类型班级差距在5分以上教师约谈诫勉，三次以上调整岗位。特别是严把高三毕业年级师资配备关，杜绝不胜任教师在毕业年级任班任课。
9.严格落实师德师风一票否决制。严格落实教育部、省市、兰州新区教育部门和学校加强师德师风建设的各项要求，将师德师风表现作为晋级评优选先的首要条件，在职务职称晋升、专业荣誉等评选中，同等条件下师德师风表现突出者优先考虑。师德考核不合格者，年度考核应评定为不合格，当年不得申报晋升高一级专业技术职务、不得评先评优，并视情节予以低聘或转岗到其他岗位。
10.全面贯彻“三新”改革的精神和要求，以“大单元教学”统领推进多样化、综合化课堂教学改革。教学设计全面顺应高考质量评价体系的主旨和要求，须凸显“大单元、大概念、大情境、大任务”的教学理念，凸显“情境创设、问题探究、任务驱动、网络化结构”的核心特征。对教学设计未变、课堂组织未变、教学方式方法未变、教学设计课件与课堂教学两张皮现象约谈诫勉，限期整改。
11.教研活动立足“三新”改革提质增效。学校职能部门紧扣“三新”改革安排部署教研活动，注重顶层设计、注重问题解决、注重活动实效，忌浮躁急躁、忌假大空，学科教研组要严格按照教学改革要求和学科实际本着“问题导向、目标导向、效能导向”开展教研活动，引导解决实际问题的小论文撰写、小课题研究，每次活动必须做到“六有”——有主题、有记录、有中心发言人、有检查、有反馈、有跟踪。对组织不力、过程不实、效果不好的蹲组领导和学科组长进行责任追究。
12.发挥各级各类名优师的引领辐射、示范带动作用。以“雁阵工程”为依托，强力推进教师整体素养提升，获得省市级以上专业技术荣誉称号的名优教师按照“雁阵工程”要求全面落实工作职责和具体要求，发挥“传帮带”作用，提升“备课指导、听课问诊、评课引领”的导师效能。严格“雁阵工程”考核，落实既定的奖励措施，对不按时高效完成任务、考核不合格未达成规定要求的“领雁”“强雁”者，按规定问责，撤销资格。同时加大教师业务能力提升支持力度，拓展教师专业发展的通道和平台，着力打造有区域竞争力的优势学科和有社会影响力的名优教师。
13.盯紧关键群体立足课堂推进教学改革。内涵特色发展在于“找变量做增量”，教学改革提质不能落空，盯紧关键节点和关键人群。一是职能部门全力推进课堂教学改革，有安排督导、有通报反馈、有整改提升；二是重点落实好“分层培优课、分类辅导课、补弱转差课、特长强化课、素养融合课、诊断打磨课”；三是享有各级各类专业技术荣誉的教师必须上好“示范课、观摩课、研讨课”，并做学科专业讲座，青年教师上好“过关课、汇报课、展示课”。
14.优化教学设计，严格落实超周备课制度。学科组长作为学科建设第一责任人，引导、督导学科组成员学习实施“三新”改革，全程推进教学改革，依照学校职能部门提出的教学设计模版结合学科特点进行创造性改善。坚决纠正“集体备课集体偷懒”行为，严格落实备课流程，超周备课原则上提前2周，不得超过授课进度3周。教师教学设计提前一周由备课组长审核，并提出修改建议，确保教学设计符合教学要求。提倡课本批注+课件制作+学程设计三结合动态备课。毕业年级可把课外拓展资料、试题答案、补充题型、备忘内容批注在课本上。对不转变理念、不转变作风、不主动提升继续消极应付的学科组或教师，及时转岗调岗。
15.精细化提升高考备考效能。学校遴选评估后配齐配强毕业班学科教师，抽调学科骨干成立物理类、历史类两大备考小组，全面负责高考备考过程中学科教学研究，同时加大蹲级领导和毕业年级部履职考核，权责明确、奖惩明析、科学理性，高效能、精细化推进高考备考三轮复习策略，做实做细每次考测质量分析，进一步强化年级部、学科组捆绑考核，逐年提升奖励层级。
16.顺应新高考改革，提升考测命题质量。学校职能部门认真研究新高考改革对考试命题的基本趋势和特征，对各年级、各学科考测命题提出质量把控意见要求，集中体现高考质量评价体系的“一核四层四翼”，突出“核心价值、问题情景、思维能力”三大特征，杜绝未加改造下载复制陈题和不适应新高考改革要求的整套试题，严把质量测控指标，规范命题流程，确保试题质量。对于在试题命制和阅卷中不负责、不用心，因个人原因造成命题质量不高、错误漏洞存在、试题泄露、赋分错误等不良影响者，严肃追究学科组长、审核人及命题人责任。
17.严格执行《国家实验教学实施方案》。理化生实验操作是国家课程要求和高考必考技能，更是培养学生创新创造能力的必要途径，必须开齐开足各类实验课，演示实验开出率要达到100%，分组实验不低于95%。职能部门每学期依照新高考改革对实验操作的考核要求，安排一定的实验课教学效果考测。实验管理员实时登记实验数据，教务处不定期抽查，确保实验课有序、高效开设。
18.严格落实“双减政策”，精心设置、批改作业。坚持分层教学和分层作业，作业安排做到“四精、四有、四必”，即精选、精练、精批、精评，有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠（做到学而时纠之）。例题、练习题选择、设计要统筹考虑四例四维。四例指的是范例(例题的代表性、示范性)、同例(与例题同类型题)、变例(变式训练题)、仿例(让学生自己出题)；四维指的是正向思维(直接代公式、顺着想的题)、逆向思维(公式需变换、需逆向思考的题)、特殊思维(跟生活经验有关、有隐藏条件的题)、综合思维(一个题用到多个知识点、公式或放到综合范围内看是否混淆的题)。学校教务处每学期期中、期末对作业布置批改情况进行常规检查，每月不定期进行抽查，检查效果及时反馈公布，评分、等级算入教师积分量化考核表，形成教师专业成长记录表，最后归档至教师个人成长档案。
19.积极构建特色课程体系，力促学生核心素养落地。围绕“全面发展”的教育理念，基于“丰实知识、丰厚生命、丰盈心灵”的办学理念和“培养学业与学养并进、品格与品位并蓄、适应力与竞争力并重、家国情怀与国际眼光共彰的现代公民”的育人目标，逐步构建和完善“一核二力三维四翼”学校课程体系，压实学科组开发实施的责任，在专家帮扶、质量把控、评估考核、激励奖惩方面着力，推进校本课程体系特色化高效实施。
20.建立教学改革和教学质量提升三级约谈沟通制。年级部层面出现问题，由年级主任、政教主任和蹲级领导面谈；学科教学层面出现问题由教研组长、教务教研主任面谈；整体推进教学改革和提升教学质量在执行方面出现问题，由分管副校长、校长、书记约谈，教师自我评价、自我诊断、自我提高。重点放在问题分析、原因剖析、学校能为其提供什么专业成长的资源帮助，共同寻找影响质量的关键因子，协商制定切实有效的整改提升方案。
