聚焦大单元 赋能新课堂——我校开展“核心素养导向的大单元教学设计与实践”专题讲座

素养导向的大单元教学设计，是促进学科核心素养落地的关键路径，更是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求。为切实帮助教师全方位了解、准确把握核心素养及其意义，积极探索核心素养导向下大单元教学实施的有效策略和实践样态，在实际教学中落实大单元教学理念，提升校本教研质量，促进教师专业化发展，提高教育教学水平，2023年11月23日下午，兰州新区高级中学校长王贵作了题为《核心素养导向的大单元教学设计与实践》的专题讲座。全体教师参加了本次活动。

王校长从“为什么要进行大单元教学”“什么是大单元教学与设计”“如何进行大单元教学设计”三个方面展开详细讲解，引导老师们如何基于学科核心素养，探索并实施大单元教学，既有理论高度，又有实践深度。

一、为什么要进行大单元教学

王校长说：“大单元教学是国家战略调整的需要，是教学改革的需要，也是考试评价改革的需要，要在教学改革中落实教育战略。考试命题与评价倒逼教学改革，大单元教学正好契合了新课程改革。”“指向课程核心素养的大单元设计是落实立德树人、落实双减政策、深化课程改革的必然要求，也是课程核心素养落地的关键路径。”“教学目标要关注学科核心素养即大概念，教学内容要落实大概念形成、运用、迁移，教学测评要以质量标准为纲来评价大概念所体现的核心素养习得，三者要互相照应、匹配。”

二、什么是大单元教学

王校长对大单元教学的内涵、大单元教学设计的定义和内涵等问题进行了清晰的阐释。他引用了崔允漷教授对新教学的解读，着重强调素养导向的“大”单元教学，并对大单元教学设计的特征、大单元教学设计的结构化问题进行了深度剖析，通过表格梳理了大单元教学与传统单元教学的不同。

王校长认为：“大单元教学是以发展学生学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系地整合和组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源、学习内容、学习方法等，让学生在经历和完成学习任务的过程中习得知识和技能，并基于知识和技能的运用发展概念性理解，借助概念的迁移和协同思考发展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式。”“大单元教学设计是指教师在进行教学设计时，以学科核心素养为导向，以大主题或大概念为核心，将教材中相关的知识、技能、方法等进行整合，形成具有明确目标、可操作性强、利于评价的连续性教学活动。”在大单元教学中，我们一定要明确知识从何而来、知识如何发生、知识到哪里去。我们需要补充知识的背景，明确知识的意义；需要创设问题情境，激发思维建构；需要创设真实情境，感受知识的作用和发展。接着，王校以具体的案例讲解了大单元教学设计的结构化问题。

三、如何进行大单元教学设计

王校长罗列了大单元教学存在的三个实践困境和大单元教学设计中的八大问题，并提出四条基本策略：一是提取大概念，设计统整性教学内容；二是基于大概念凝练教学目标；三是设计并组织教学活动；四是设计教学评价方式。最后，王校长深度分析了大单元实施的四个问题，并提出了大单元教学（学历案）设计的六项流程。

王校长的讲解指导，让老师们明确了实施单元学习任务设计的具体方法步骤，给老师们带来了全新的思考。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教研室主任杨励吾表示，后期将尽快组织各组教师积极开展“大单元教学”研讨活动，引领老师们将学习成果真正运用到教学实践中，让学生获得更大的收获！

基于核心素养的大单元教学设计已然成为走向深度学习的必经之路。超越传统的课时主义和知识点为中心的教学，走向一个以核心素养为指向，规划学生学习历程为核心的大单元学习设计，是大势所趋。

教研是一场诗意的修行，知之愈明，行之愈笃。我们将以此次讲座作为契机，加深对大单元教学的认识和理解，聚焦教学中的实际问题，深度反思总结，积极探索大单元教学的有效路径，把大单元教学理念落实到实际教学中去，反思并优化自己的课堂，在实践的道路上砥砺前行，不断提升专业化发展水平，切实促进学校教学质量提升。

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策  划 / 陈治国 姚  彬 杨励吾

撰  文 / 王  瑞

摄  影 / 徐松婷

编  辑 / 李祖全

审  核 / 石玉震